Publication: Evasão, retenção e conclusão em curso de Pedagogia da Universidade Federal do Espírito Santo: reflexões sobre a permanência estudantil
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Date
2026
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Universidade Federal do Espírito Santo
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Este estudo objetiva identificar os fatores que contribuem para a não conclusão do curso por discentes de Pedagogia, nos turnos diurno e noturno, vinculados ao Centro de Educação (CE) da Universidade Federal do Espírito Santo (UFES), campus de Goiabeiras. Trata-se de uma pesquisa qualitativa com suporte de dados quantitativos, configurando-se como um estudo exploratório, descritivo e interpretativo da realidade. O público-alvo compreende os estudantes que evadiram do curso entre 2015 e 2024. Inicialmente, será analisada a abordagem da evasão nas normas brasileiras e na literatura especializada, com foco em modelos teóricos, definições, métodos de cálculo e de diagnóstico. O referencial teórico baseia-se em Bean e Metzner, que desenvolveram o modelo de desgaste do estudante não tradicional, conceito alinhado ao perfil do graduando em Pedagogia no Brasil, e no modelo integrado de permanência de Cabrera, Castañeda, Nora e Hengstler, que discute a relevância do apoio financeiro para a equidade e a persistência acadêmica de alunos de baixa renda. Na sequência, dados provenientes do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP) e da UFES delineiam o panorama da evasão, permitindo comparar o curso de Pedagogia do CE com outros cursos da própria universidade e com a média nacional da área. O recorte temporal abrange os últimos dez anos, período em que a UFES consolidou seu banco de dados sobre taxas de evasão, retenção e conclusão. A correlação dessas informações indica as causas oficiais da desistência e identifica como as métricas de cálculo do INEP e da UFES podem inflar o quantitativo de desistentes no ensino superior, evidenciando como os resultados seriam alterados se considerados apenas os casos de evasão efetiva. A segunda etapa da pesquisa reúne dados qualitativos coletados junto aos principais atores do Centro de Educação — alunos, técnicos-administrativos e docentes — por meio de entrevistas e questionários. O cruzamento dessas informações visa elucidar as causas da desistência e identificar as ações de promoção à permanência já praticadas pela instituição. As testemunhas revelaram a necessidade de promover transformações políticas e pedagógicas amplas e seriais. Reformular as estruturas da docência e do currículo, aumentar a flexibilidade curricular e combater as práticas pedagógicas excludentes são importantes pontos de trabalho dentro da universidade. Em nível nacional, precisa-se aumentar urgentemente os repasses às universidades, destinados à assistência estudantil. Também, a luta contínua pela valorização do magistério na sociedade é necessária para aumentar a atratividade do curso. Por fim, o estudo propõe estratégias de permanência e assistência estudantil, fundamentadas em experiências de sucesso de outros pesquisadores, com o intuito de aprimorar as condições de conclusão discente no curso de Pedagogia.
Abstract
This study aims to identify the elements that contribute to non-completion of the Pedagogy program among daytime and evening students at the Center of Education (CE) of the Federal University of Espírito Santo (UFES), Goiabeiras campus. It is a qualitative research supported by quantitative data, configured as an exploratory, descriptive, and interpretative study of reality. The target audience comprises students who dropped out of the program between 2015 and 2024. Initially, the approach to student dropout in Brazilian regulations and specialized literature is analyzed, focusing on theoretical models, definitions, and calculation and diagnostic methods. The theoretical framework is based on Bean and Metzner, who developed the non-traditional student attrition model, a concept aligned with the profile of Pedagogy undergraduates in Brazil; and Cabrera, Castañeda, Nora and Hengstler ́s integrated model of persistence, which discusses the relevance of financial support for equity and academic persistence among low-income students. Subsequently, data from the Anísio Teixeira National Institute for Educational Studies and Research (INEP) and UFES outline the overview of dropout rates, allowing for a comparison of the Pedagogy program with other programs at the university and with the national average in the field. The timeframe spans the last ten years, a period during which UFES consolidated its database on dropout, retention, and completion rates. Correlating this information points to the official causes of withdrawal and identifies how calculation metrics from INEP and UFES tend to inflate the number of dropouts in higher education, highlighting how results would change if only cases of effective dropout were considered. The second stage of the research gathers qualitative data collected from key actors at the Center of Education, students, administrative staff, and professor, through interviews and questionnaires. Cross-referencing this data aims to elucidate the causes of withdrawal and identify student retention actions already practiced by the institution. The witnesses revealed the need to promote broad and sequential political and pedagogical transformations. Reformulating teaching structures and the curriculum, increasing curricular flexibility, and combating exclusionary pedagogical practices are important areas of focus within the university. On a national level, there is na urgente need to increase funding to universities for student assistance. Additionally, the continuous fight for the appreciation of the teaching profession in society is necessary to enhance the course's appeal. Finally, the study proposes retention and student assistance strategies grounded in successful experiences of other researchers, aiming to improve completion conditions for Pedagogy students.
Description
Keywords
Evasão, Políticas de permanência, Pedagogia
Citation
LOON, Brett van. Evasão, retenção e conclusão em curso de Pedagogia da Universidade Federal do Espírito Santo: reflexões sobre a permanência estudantil. 2026. 166 f. Dissertação (Mestrado em Programa de Pós-Graduação de Mestrado Profissional em Educação) – Universidade Federal do Espírito Santo, Vitória, 2026.