Experiência formadora em educação à distância : diálogo com professoras tutoras do Pró-Licenciatura em Educação Física da Universidade Federal do Espírito Santo
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Data
2016-07-29
Autores
Albuquerque, Sabrina Barbosa Garcia de
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Editor
Universidade Federal do Espírito Santo
Resumo
This work was developed linked to the search line Culture, Curriculum and Teachers
Training of Education Post-Graduation Program at University of Espirito Santo and
quested to know the tutor’s experience contributions to the shaping and identity
constitution of two tutor teachers of Physical Education Distance Learning Graduation
(Prolicen) at University of Espirito Santo. The study inquiries unreel from the
interlacement of concepts of experience and teacher training mainly. Walter Benjamin
and Jorge Larrosa are the references who help understanding the concept of
experience as a vivence with transformative potential. The discussion about teacher
training relies on Antonio Novoa’s and Paulo Freire’s contributions that makes possible
contemplate its continuous feature, its sense of unfinished, unaccomplished process.
Marie Christine Josso is responsible to join the previous concepts to her proposal of
formative experience such as that which results in learning and affects the subject’s
identity and subjectivity. It is anchored in a qualitative research methodology, that
includes narrative interviews, proposed by Fritz Schütze and discussed by
Jovchelovitch and Bauer (2002), like the methodology to show up the subject’s voices
in narratives that were based on a specific scrap, the vivence as tutors into the course
mentioned. This scrap set on the elaboration of a narrative settled by the subjects,
respecting the interview freedom and ensuring them the possibility of other life
experiences were brought and articulated in their history. The interpretative thematic
analysis of the narratives produced by the interviews happened based on three
branches that join the perspectives of the interviews and the search interests. So, it
was possible to capture information that shaped: a) tutors’ initial motivation and their
entrance in the “Prolicen”; b) comprehension about being a tutor and tutoring; and c)
the contributions of tutoring to the teacher training and the tutor teachers’ identity
constitution. Considering the differences and the particularities between each tutor’s
life, it is possible to draw the general comprehension of that tutoring time was an
important site/period of learning, to exchange knowledge and professional
socialization for the search subjects, such as a common goal within the Prolicen
specific context, that enriched and reestablished their docent identities, work and other
practices as teachers in other spaces of acting, and, then it has been configured as a
formative experience.
Este trabajo creció vinculado a la línea de investigación Cultura, Plan de Estudio y Formación de Educadores del Programa de Pos graduación en Educación de la Universidad Federal del Espíritu Santo (UFES) y buscó conocer las contribuciones de la experiencia con la tutoría para la formación y la constitución de la identidad de dos profesoras tutoras del Pro licenciatura Educación Física en UFES (Prolicen). Las cuestiones del estudio se desarrollan, principalmente, a partir del entrelazamiento de los conceptos de experiencia y formación. Walter Benjamin y Jorge Larrosa son los referenciales que ayudan en la comprensión del concepto de experiencia como una vivencia con potencial transformador. La discusión de la formación docente parte de las contribuciones de Antonio Nóvoa y Paulo Freire, lo que posibilita contemplar su carácter continuo, su sentido de proceso siempre incluso, inacabado. Marie Christine Josso es quinen entrelaza los conceptos anteriores en su proposición de experiencia formadora como aquella que resulta en un aprendizaje y que afecta la identidad y la subjetividad del sujeto. Anclado en una perspectiva cualitativa de investigación, se utilizaron las Entrevistas Narrativas, propuestas por Fritz Schütze y discutidas por Jovchelovitch y Bauer (2002), como metodología para traer a la escena las voces de los sujetos en narrativas que partían de un recorte específico, la vivencia con la tutoría en el referido curso. Ese recorte instigó la elaboración, por el sujeto, de una narrativa, respetando la libertad de las entrevistadas y garantizándole la posibilidad de que experiencias de otras esferas de su vida fueran traídas y articuladas en su historia. El análisis temática interpretativa de las narrativas producidas en las entrevistas se dio a partir de tres ejes que añadieron las perspectivas de las entrevistadas y los intereses de la investigación. Así, fue posible capturar informaciones que dieran relieve: a) a la motivación inicial de las tutoras y su ingreso en el Prolicen; b) a la comprensión acerca del ser tutora y de la tutoría: y c) a las contribuciones de la tutoría para la formación y la constitución de las identidades de las profesoras tutoras. Llevándose en consideración las diferencias y particularidades inseridas en las vivencias de cada tutora, es posible trazar, como un horizonte común, la comprensión de que el pasaje por la tutoría, en el contexto específico del Prolicen, fue, para los sujetos de la investigación, un espacio-tiempo importante de aprendizaje, de cambio de saberes y de socialización profesional, que enriqueció y reforzó sus identidades docentes, sus trabajos y prácticas como profesoras también en otros espacios de actuación y que, por lo tanto, se configuró como una experiencia formadora
Este trabajo creció vinculado a la línea de investigación Cultura, Plan de Estudio y Formación de Educadores del Programa de Pos graduación en Educación de la Universidad Federal del Espíritu Santo (UFES) y buscó conocer las contribuciones de la experiencia con la tutoría para la formación y la constitución de la identidad de dos profesoras tutoras del Pro licenciatura Educación Física en UFES (Prolicen). Las cuestiones del estudio se desarrollan, principalmente, a partir del entrelazamiento de los conceptos de experiencia y formación. Walter Benjamin y Jorge Larrosa son los referenciales que ayudan en la comprensión del concepto de experiencia como una vivencia con potencial transformador. La discusión de la formación docente parte de las contribuciones de Antonio Nóvoa y Paulo Freire, lo que posibilita contemplar su carácter continuo, su sentido de proceso siempre incluso, inacabado. Marie Christine Josso es quinen entrelaza los conceptos anteriores en su proposición de experiencia formadora como aquella que resulta en un aprendizaje y que afecta la identidad y la subjetividad del sujeto. Anclado en una perspectiva cualitativa de investigación, se utilizaron las Entrevistas Narrativas, propuestas por Fritz Schütze y discutidas por Jovchelovitch y Bauer (2002), como metodología para traer a la escena las voces de los sujetos en narrativas que partían de un recorte específico, la vivencia con la tutoría en el referido curso. Ese recorte instigó la elaboración, por el sujeto, de una narrativa, respetando la libertad de las entrevistadas y garantizándole la posibilidad de que experiencias de otras esferas de su vida fueran traídas y articuladas en su historia. El análisis temática interpretativa de las narrativas producidas en las entrevistas se dio a partir de tres ejes que añadieron las perspectivas de las entrevistadas y los intereses de la investigación. Así, fue posible capturar informaciones que dieran relieve: a) a la motivación inicial de las tutoras y su ingreso en el Prolicen; b) a la comprensión acerca del ser tutora y de la tutoría: y c) a las contribuciones de la tutoría para la formación y la constitución de las identidades de las profesoras tutoras. Llevándose en consideración las diferencias y particularidades inseridas en las vivencias de cada tutora, es posible trazar, como un horizonte común, la comprensión de que el pasaje por la tutoría, en el contexto específico del Prolicen, fue, para los sujetos de la investigación, un espacio-tiempo importante de aprendizaje, de cambio de saberes y de socialización profesional, que enriqueció y reforzó sus identidades docentes, sus trabajos y prácticas como profesoras también en otros espacios de actuación y que, por lo tanto, se configuró como una experiencia formadora
Descrição
Palavras-chave
Teacher training , Tutoring , Formative Experience , Physical Education distance learning graduation at UFES , Distance Learning , Pró-licenciatura Educação Física na UFES , Educação a Distância , Tutoria , Experiência formadora , Formação de Professores , Formación de Profesores , Tutora , Experiencia Formadora , Pro licenciatura Educación Física en UFES , Educación a Distancia