A escolarização de alunos com deficiência : políticas instituídas e práticas educativas
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Data
2017-01-26
Autores
Effgen, Ariadna Pereira Siqueira
Título da Revista
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Título de Volume
Editor
Universidade Federal do Espírito Santo
Resumo
This study was developed from March 2014 to December 2015, in a Primary and
Secondary School of Serra (a municipality in the State of Espírito Santo, Brazil). It
focuses on thinking about the schooling processes of students who are the target
audience of Special Education, through the collaborative work of the researcher and
the specialist teacher with the regular classroom teacher. We also analyzed, along with
a student with Global Developmental Disorders, pedagogical mediation strategies that
provide the constitution of processes that enable the experience of written language
as one of the multiple learning languages, and the use of alternative and expanded
communication as necessary elements for the learning and development of the
student. The study relies on the contributions of Matrix of Historical-Cultural
Psychology and Historical-Critical Pedagogy. Thus, it dialogues with theoretical
constructs that help us explore the issue of learning and development through
mediation and pedagogical practice in the classroom. For the discussion of issues
relating to the process of appropriation, learning and development, we dialogue with
the works of Vygotsky, Malik, Góes, Saviani and Duarte; in the educational field, with
Meirieu, Drago and Sforni; and in Special Education, with researchers such as Jesus,
Vasques and Baptista. As a theoretical-methodological perspective, it is based on
assumptions of collaborative-critical research, as a means to build alternatives to the
school so that all students can access knowledge, that is, so everyone can learn. It
was observed, through data analysis, that pedagogical practices can be a powerful
route to ensure access to mediated knowledge in school; teacher mediation is the
foundation for the student's process of appropriation, learning and development; there
is a constant need to resume the discussions about pedagogical practice, in moments
of continuing education in context. Collaborative-critical action research has enabled
us to create collaborative alternative movements to the space-time of the educational
context, in order to enhance the process of education of students who are also
attended by Special Education. It is essential that in the teaching process the professor
counts on different supports to enhance the actions in the regular classroom as the
guarantee of the right to education of all students.
Cette étude a été réalisée à partir de Mars 2014 à Décembre 2015, dans une école de l'enseignement primaire et secondaire publique, dans l'Etat du Espírito Santo, situé à Serra. Le projet concentre en réfléchir dans les processus educatif des élèves public cible de l’education spéciale, par le travail collaboratif de chercheur et expert enseignant avec l'enseignant de la classe régulière. On étudie également, à côté d'un élève ayant des Troubles Envahissants du Développement, les stratégies de médiation pedagógique fournir la mise en place des processus qui permettent l'expérience du langage écrit comme l'un des multiples langage d'apprentissage scolaire et l'utilisation de la communication alternative et élargie comme des éléments nécessaires à l'apprentissage et le développement des élèves. Ce travail a pour base la Matrice de la psychologie Historico-culturelle et la pédagogie historico-critique. Donc, il construit ainsi des dialogues avec théoriciens qui nous aident intégrer des questions d’apprentissage et dévéloppement au moyen de la médiation et de la pratique pédagogique en classe. Pour une discussion sur les questions relatives au processus d'appropriation, de l'apprentissage et du développement, le dialogue est avec Vygotsky, Martins, Garcia, Saviani et Duarte. Dans le domaine de l'éducation, les questions dialoguent avec Meirieu, Drago et Sforni; et dans l'éducation spéciale avec des experts, comme Jésus, Vasques et Baptista. Comme un point de vue théorique et méthodologique, il est basé sur les hypothèses de la recherche-action-collaborativecritiques comme un moyen de construire à côté de l'école alternative de sorte que tous les élèves peuvent avoir accès à la connaissance, ce qui signifie que tout le monde peut apprendre. On observe, en analysant les données, les pratiques pédagogiques peuvent être constitué un moyen d'assurer l'accès à la connaissance intermédiaire à l'école; la médiation de l'enseignant est fondamental pour le processus d'appropriation, l'apprentissage et le développement des élèves; il y a un besoin constant de reprendre, dans les temps de formation continue dans le contexte, les discussions sur la pratique pédagogique. La recherche-action-collaborative-critique nous a permis, de façon collaborative, créer des mouvements alternatifs au espace-temps du contexte éducatif, afin d'améliorer les processus de scolarisation des élèves également assisté par l'éducation spéciale. Il est essentiel que le processus d'enseignement, le professeur compte sur différents soutiens pour stimuler les actions dans la classe régulier et l'espace de garantie le droit à l'éducation de tous les élèves.
Cette étude a été réalisée à partir de Mars 2014 à Décembre 2015, dans une école de l'enseignement primaire et secondaire publique, dans l'Etat du Espírito Santo, situé à Serra. Le projet concentre en réfléchir dans les processus educatif des élèves public cible de l’education spéciale, par le travail collaboratif de chercheur et expert enseignant avec l'enseignant de la classe régulière. On étudie également, à côté d'un élève ayant des Troubles Envahissants du Développement, les stratégies de médiation pedagógique fournir la mise en place des processus qui permettent l'expérience du langage écrit comme l'un des multiples langage d'apprentissage scolaire et l'utilisation de la communication alternative et élargie comme des éléments nécessaires à l'apprentissage et le développement des élèves. Ce travail a pour base la Matrice de la psychologie Historico-culturelle et la pédagogie historico-critique. Donc, il construit ainsi des dialogues avec théoriciens qui nous aident intégrer des questions d’apprentissage et dévéloppement au moyen de la médiation et de la pratique pédagogique en classe. Pour une discussion sur les questions relatives au processus d'appropriation, de l'apprentissage et du développement, le dialogue est avec Vygotsky, Martins, Garcia, Saviani et Duarte. Dans le domaine de l'éducation, les questions dialoguent avec Meirieu, Drago et Sforni; et dans l'éducation spéciale avec des experts, comme Jésus, Vasques et Baptista. Comme un point de vue théorique et méthodologique, il est basé sur les hypothèses de la recherche-action-collaborativecritiques comme un moyen de construire à côté de l'école alternative de sorte que tous les élèves peuvent avoir accès à la connaissance, ce qui signifie que tout le monde peut apprendre. On observe, en analysant les données, les pratiques pédagogiques peuvent être constitué un moyen d'assurer l'accès à la connaissance intermédiaire à l'école; la médiation de l'enseignant est fondamental pour le processus d'appropriation, l'apprentissage et le développement des élèves; il y a un besoin constant de reprendre, dans les temps de formation continue dans le contexte, les discussions sur la pratique pédagogique. La recherche-action-collaborative-critique nous a permis, de façon collaborative, créer des mouvements alternatifs au espace-temps du contexte éducatif, afin d'améliorer les processus de scolarisation des élèves également assisté par l'éducation spéciale. Il est essentiel que le processus d'enseignement, le professeur compte sur différents soutiens pour stimuler les actions dans la classe régulier et l'espace de garantie le droit à l'éducation de tous les élèves.
Descrição
Palavras-chave
Special Education , School inclusion , Pedagogical Practices , Éducation Spéciale , Inclusion Scolaire , Pratiques Pédagogiques , Educação Especial , Inclusão escolar , Práticas pedagógicas