Alfabetização Científica nos anos iniciais do ensino fundamental: o que professoras apontam sobre esta temática

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dc.contributor.advisor1Garcia, Junia Freguglia Machado
dc.contributor.advisor1IDhttps://orcid.org/0000-0002-6597-9235
dc.contributor.advisor1Latteshttp://lattes.cnpq.br/5889291921323079
dc.contributor.authorJesus, Eduarda da Cruz de
dc.contributor.authorIDhttps://orcid.org/0009-0008-6651-844X
dc.contributor.authorLatteshttp://lattes.cnpq.br/7985320750940373
dc.contributor.referee1Trazzi, Patrícia Silveira da Silva
dc.contributor.referee1IDhttps://orcid.org/0000-0003-0474-8588
dc.contributor.referee1Latteshttp://lattes.cnpq.br/3216357509717121
dc.contributor.referee2Sá, Eliane Ferreira de
dc.contributor.referee2IDhttps://orcid.org/0000-0002-0115-9799
dc.contributor.referee2Latteshttp://lattes.cnpq.br/077528535565458
dc.date.accessioned2026-03-24T20:59:12Z
dc.date.available2026-03-24T20:59:12Z
dc.date.issued2026-02-2026
dc.description.abstractThis dissertation is linked to the Professional Master's Program in Education at the Federal University of Espírito Santo and aims to investigate the pedagogical practices of teachers in the early years of elementary school in a public school in the municipality of Vila Velha/ES, in the teaching of Science, from the perspective of Scientific Literacy (SL). The study seeks to understand the teachers' conceptions about the practices carried out, as well as the potential and difficulties of teaching Science, based on the precepts of SL. The justification for this research lies in the observation, in the academic literature, that many teachers in the early years face challenges in teaching Science, frequently adopting traditional approaches, distant from the principles of Scientific Literacy; in addition, the pressure to prioritize other subjects, such as Portuguese Language and Mathematics, contributes to the marginalization of Science teaching in schools. This is also justified by my affinity for and fondness for teaching Science, which dates back to when I was taking university entrance exams and has continued to the present day, complemented by empirical observation of what is found in the literature and in my professional practice. The theoretical framework of this research seeks to establish a connection between the principles of Scientific Literacy, Paulo Freire's ideas, and how these principles can be articulated in teacher training, with the aim of promoting critical and reflective education. Scientific Literacy, by focusing on the formation of individuals capable of understanding and acting critically and consciously with the scientific world, directly dialogues with Freire's proposal, which advocates a liberating, critical, and emancipatory education in which the student is the protagonist of their learning. Thus, the theoretical framework intends to integrate Freire's vision of the importance of knowledge as a tool for social transformation with the need for a scientific education that allows students to question, understand, and transform the reality around them, and the role of the teacher and their professional training in this process. This research is presented in a qualitative approach, allowing for the valuing of the teachers' experiences. Data collection was carried out through reports transmitted via voice and/or text messages through an instant messaging application (WhatsApp), allowing teachers to share their pedagogical practices, difficulties, and conceptions. The data were examined through content analysis of the reports, guided by analytical categories developed by the researcher. The educational product generated from the research is a training workbook for teachers of the 1st to 5th grades of elementary school. The proposal was developed aiming at a possible contribution to the improvement of the pedagogical practice of teachers and consequently to the formation of more critical citizens, better prepared for social and environmental challenges
dc.description.resumoEsta dissertação está vinculada ao Mestrado Profissional em Educação da Universidade Federal do Espírito Santo e tem como objetivo investigar as práticas pedagógicas de professoras dos anos iniciais do Ensino Fundamental de uma escola da rede pública do município de Vila Velha/ES, no ensino de Ciências, sob a perspectiva da Alfabetização Científica (AC). O estudo busca compreender as concepções dos docentes sobre as práticas realizadas, bem como as potencialidades e dificuldades do ensino de Ciências, com base nos preceitos da AC. A justificativa para esta pesquisa reside na constatação, na literatura acadêmica, de que muitos professores dos anos iniciais enfrentam desafios no ensino de Ciências, frequentemente adotando abordagens tradicionais, distantes dos princípios da Alfabetização Científica, além disso, a pressão para priorizar outras disciplinas, como Língua Portuguesa e Matemática, contribui para a marginalização do ensino de Ciências nas escolas. Também se justifica pela minha aproximação e carinho pelo ensino de Ciências, que vêm desde os tempos em que prestava vestibulares e se estendeu até os dias atuais, que se complementa com a observação empírica do que é constatado na literatura, na minha prática profissional. O referencial teórico desta pesquisa busca estabelecer uma conexão entre os princípios da Alfabetização Científica, ideias de Paulo Freire e de que maneira estes princípios podem ser articulados à formação de professores, com o objetivo de promover uma educação crítica e reflexiva. A Alfabetização Científica, ao se preocupar com a formação de indivíduos capazes de compreender e atuar de maneira crítica e consciente com o mundo científico, dialoga diretamente com a proposta de Freire, que defende uma educação libertadora, crítica e emancipatória, em que o aluno é protagonista de seu aprendizado. Assim, o referencial teórico pretende integrar a visão de Freire sobre a importância do conhecimento como ferramenta de transformação social, à necessidade de uma educação científica que permita ao aluno questionar, compreender e transformar a realidade ao seu redor e o papel do professor e da sua formação profissional neste processo. Esta pesquisa se apresenta em uma via qualitativa, possibilitando a valorização das experiências das docentes. A coleta de dados foi realizada por meio de relatos transmitidos via mensagens de voz e/ou texto via aplicativo de mensagem instantânea (WhatsApp), permitindo que as professoras compartilhassem suas práticas pedagógicas, dificuldades e concepções. Os dados foram examinados a partir da análise de conteúdo dos relatos, orientados por categorias de análise elaboradas pela pesquisadora. O produto educacional gerado a partir da pesquisa é um caderno formativo para professores do 1º ao 5º ano do Ensino Fundamental. A proposta foi elaborada visando uma possível contribuição para a melhoria da prática pedagógica das professoras e consequentemente para a formação de cidadãos mais críticos e preparados para os desafios sociais e ambientais
dc.formatText
dc.identifier.urihttp://repositorio.ufes.br/handle/10/20981
dc.languagepor
dc.language.isopt
dc.publisherUniversidade Federal do Espírito Santo
dc.publisher.countryBR
dc.publisher.courseMestrado Profissional em Educação
dc.publisher.departmentCentro de Educação
dc.publisher.initialsUFES
dc.publisher.programPrograma de Pós-Graduação de Mestrado Profissional em Educação
dc.rightsopen access
dc.rights.urihttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/
dc.subjectEnsino de Ciências
dc.subject Anos iniciais
dc.subject Alfabetização científica
dc.subjectScience Education
dc.subjectEarly years
dc.subjectScientific literacy.
dc.subject.cnpqEducação
dc.titleAlfabetização Científica nos anos iniciais do ensino fundamental: o que professoras apontam sobre esta temática
dc.typemasterThesis
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