A autorreflexão colaborativo-crítica como princípio para formação continuada: perspectivas para inclusão escolar

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dc.contributor.advisor1Almeida, Mariangela Lima de
dc.contributor.advisor1IDhttps://orcid.org/0000-0002-7092-2583
dc.contributor.advisor1Latteshttp://lattes.cnpq.br/0529970839857956
dc.contributor.authorSilva, Fernanda Nunes da
dc.contributor.authorIDhttps://orcid.org/0000-0002-2750-5098
dc.contributor.authorLatteshttp://lattes.cnpq.br/
dc.contributor.referee1Caetano, Andressa Mafezoni
dc.contributor.referee1IDhttps://orcid.org/0000-0003-0944-2596
dc.contributor.referee1Latteshttp://lattes.cnpq.br/3568062062898469
dc.contributor.referee2Jesus, Denise Meyrelles de
dc.contributor.referee2IDhttps://orcid.org/0000-0001-7966-5424
dc.contributor.referee2Latteshttp://lattes.cnpq.br/0848394898016789
dc.contributor.referee3Magalhaes, Rita de Cassia Barbosa Paiva
dc.contributor.referee3IDhttps://orcid.org/0000-0001-9052-2395
dc.contributor.referee3Latteshttp://lattes.cnpq.br/0351736925269307
dc.date.accessioned2024-05-29T22:11:36Z
dc.date.available2024-05-29T22:11:36Z
dc.date.issued2019-09-11
dc.description.abstractThis dissertation aimed to comprehend how the continuing education of education professionals, from a perspective of collaborative-critical self-reflection, with the intention of contributing to the process of school inclusion of the target audience of Special Education. Thereunto, it was fundamented in communicative action theory of Habermas and in the self reflective collaboration between researchers and participant professors proposed by Carr and Kemmis, also taking them as authors and investigators of their practice. From qualitative nature, collaborative-critical action research was assumed as investigative perspective with the other, whose realization happened through nonlinear movements of understanding and collaboration with the context. At the same time, it was sought to understand the processes of continuing education in its interface with Special Education in a municipal elementary school of Serra/ES and colaborate with the construction of a formative process by study-reflection group assuming the collaborative-critical self-reflection and the school inclusion as principles. Data production was based on instruments and strategies such as participant observation with register in field journaling, semi-structured interviews, semi-open quizzes, written narratives and dialogues established in the study-reflection group and at school. The data were organized from the content review and analyzed in the light of Habermas’ critical theory. Data analysis indicates that the conceptions of Special Education, school inclusion and continuing education present in the education professional’s speech, although still quite permeated by instrumental rationality, reveal a possible transition towards more critical and/or communicative perspectives. Professionals emphasized the necessity of a continuing education focused on the process of school inclusion, since the guarantee of reflection spaces and teacher education was, at that time, a challenge for the school organization. Thus, a study-reflection group was formed with professionals from this school, accepting the Special Education as a common interest from the perspective of school inclusion. The group was configured in a discursive space in which, through collaborative-critical self-reflection, it can rethink its own practices. The study shows that the reflection-study group has put itself as an alternative to the traditional models of teacher education and the collaborative-critical action research as a possibility of knowledge construction with the other, transforming conceptions and practices in favor of an inclusive school that favors everyone's learning. The educational product of this research presents a proposal for continuing education through study-reflection groups to guide and support the construction of other modes of education by education professionals in their own spaces.
dc.description.resumoA presente dissertação de mestrado objetivou compreender a formação continuada dos profissionais da educação, numa perspectiva da autorreflexão colaborativo-crítica, com a intencionalidade de contribuir com o processo de inclusão escolar dos alunos público-alvo da Educação Especial. Para isso, fundamentou-se na teoria da ação comunicativa de Habermas e na colaboração autorreflexiva entre pesquisadores e professores participantes proposta por Carr e Kemmis, tomando-os também como autores e investigadores de sua prática. De natureza qualitativa, assumiu-se a pesquisa-ação colaborativo-crítica como perspectiva de investigação com o outro, cuja realização se deu através de movimentos não lineares de compreensão e de colaboração com o contexto. Buscou-se, concomitantemente, compreender os processos de formação continuada em sua interface com a Educação Especial em uma escola municipal de ensino fundamental da Serra/ES e colaborar com a construção de um processo formativo via grupo de estudo-reflexão, tomando a autorreflexão colaborativo-crítica e a inclusão escolar como princípios. A produção de dados valeu-se de instrumentos e estratégias como a observação participante, com registro em diário de campo, entrevistas semiestruturadas, questionários semiabertos, narrativas escritas e diálogos estabelecidos no grupo de estudo-reflexão e na escola. Os dados foram organizados a partir da análise de conteúdo e analisados à luz da teoria crítica de Habermas. A análise dos dados indica que as concepções de Educação Especial, de inclusão escolar e de formação continuada presentes nos discursos dos profissionais, embora ainda bastante permeadas pela racionalidade instrumental, revelam uma possível transição rumo a perspectivas mais críticas e/ou comunicativas. Os profissionais enfatizaram a necessidade de formação continuada voltada ao processo de inclusão escolar, dado que a garantia de espaços de reflexão e de formação docente era, naquele momento, um desafio para a organização da escola. Constituiu-se, então, um grupo de estudo-reflexão com profissionais dessa escola, tendo como interesse comum a Educação Especial na perspectiva da inclusão escolar. O grupo configurou-se em um espaço discursivo no qual, por meio da autorreflexão colaborativo-crítica, pôde repensar suas próprias práticas. O estudo mostra que o grupo de estudo-reflexão se colocou como alternativa aos modelos tradicionais de formação docente e a pesquisa-ação colaborativo crítica como possibilidade de construção de conhecimento com o outro, transformando concepções e práticas em prol de uma escola inclusiva, favorecedora da aprendizagem de todos. Apresenta-se como produto educacional desta pesquisa uma proposta de formação continuada pela via de grupos de estudo-reflexão para orientar e subsidiar a construção de outros modos de formação pelos profissionais da educação em seus próprios espaços de atuação.
dc.formatText
dc.identifier.urihttp://repositorio.ufes.br/handle/10/13554
dc.languagepor
dc.publisherUniversidade Federal do Espírito Santo
dc.publisher.countryBR
dc.publisher.courseMestrado Profissional em Educação
dc.publisher.departmentCentro de Educação
dc.publisher.initialsUFES
dc.publisher.programPrograma de Pós Graduação de Mestrado Profissional em Educação
dc.rightsopen access
dc.subjectEducação especial
dc.subjectInclusão escolar
dc.subjectFormação continuada
dc.subjectPesquisa-ação
dc.subjectAutorreflexão colaborativo-crítica
dc.subjectSpecial education
dc.subjectSchool inclusion
dc.subjectContinuing education
dc.subjectAction research
dc.subjectCollaborative-critical self-reflection
dc.subject.br-rjbnsubject.br-rjbn
dc.subject.cnpqEducação
dc.titleA autorreflexão colaborativo-crítica como princípio para formação continuada: perspectivas para inclusão escolar
dc.title.alternativeCollaborative-critical self-reflection as a principle for continuing training: prospects for school inclusion
dc.typemasterThesis
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