Educação em tempo integral: possibilidades das práticas pedagógicas em educação física na Escola Estadual Professor José Jório em São João do Manteninha/MG

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dc.contributor.advisor1Locatelli, Andréa Brandão
dc.contributor.advisor1IDhttps://orcid.org/0000-0001-7305-0787
dc.contributor.advisor1Latteshttp://lattes.cnpq.br/8754516218846670
dc.contributor.authorCarrijo, William Vieira
dc.contributor.authorIDhttps://orcid.org/0000-0002-1228-3875
dc.contributor.authorLatteshttp://lattes.cnpq.br/3720264146423224
dc.contributor.referee1Paiva, Jair Miranda de
dc.contributor.referee1IDhttps://orcid.org/0000-0002-6986-3213
dc.contributor.referee1Latteshttp://lattes.cnpq.br/4175011706310912
dc.contributor.referee2Machado, Gelsimar José
dc.contributor.referee2IDhttps://orcid.org/0000-0002-2982-7074
dc.contributor.referee2Latteshttp://lattes.cnpq.br/0454623622423667
dc.date.accessioned2025-12-11T11:34:44Z
dc.date.available2025-12-11T11:34:44Z
dc.date.issued2025-10-06
dc.description.abstractThe study examined the relationships between the policy orientations of Full-Time Education (FTE) and the production of pedagogical practice in Physical Education (PE) at Escola Estadual Professor José Jório, asking to what extent the expansion of formative times and spaces translates into more qualified learning experiences. Integral education was adopted as the guiding horizon, articulating cognitive, socioemotional, cultural, and civic dimensions and dialoguing with recent educational policy guidelines (Nogueira; Carvalho, 2020; Brasil, 2024). In PE, we assumed a curricular perspective that treats movement practices as sociocultural phenomena and relies on criteria of access, participation, and progression to guide the selection and organization of learning experiences (Betti; Zuliani, 2021; Batista; Graça; Estriga, 2024). Methodologically, we employed a qualitative approach with bibliographic, documentary, and field research; data production involved non-participant direct observation, a questionnaire, and semi-structured interviews, and the analysis followed procedures of content analysis and thematic reflection (Bardin, 2016; Tracy, 2020; Braun; Clarke, 2021; Minayo, 2022). The results indicated a repertoire of possibilities consistent with integral education: systematic use of active methodologies (project based learning, station rotation, cooperative learning, peer tutoring, case study, and inquiry into effort/recovery), inclusive practices guided by clear criteria of participation and progression, integration of digital technologies (apps and body-monitoring instruments), and ethical-pedagogical mediations oriented toward democratic coexistence and a culture of peace (Batista; Graça; Estriga, 2024; Brasil, 2024; Betti; Zuliani, 2021). These findings suggest that extended time becomes expanded learning when formative purposes are explicit, content is intentionally selected, assessment is formative, and the cultural mediation of movement practices is consistent. Nonetheless, structural bottlenecks persist, such as insufficient infrastructure, a monoculture of activities, material constraints, and narrow understandings of the role of FTE, which strain the pluralization of experiences and demand investment policies and continuing education centered on teachers’ collaborative professional learning (Garcia; Vaillant, 2020; Nogueira; Carvalho, 2020). We conclude that PE within FTE, when anchored in a clear pedagogical project and supported by enabling policies, expands cultural repertoires, strengthens bonds, and enhances the meanings of learning and living together in everyday school life (Betti; Zuliani, 2021; Brasil, 2024).
dc.description.resumoO estudo examinou as relações entre as orientações da Educação em Tempo Integral (ETI) e a produção da prática pedagógica em Educação Física (EF) na Escola Estadual Professor José Jório, indagando em que medida a ampliação de tempos e espaços formativos se converte em experiências de aprendizagem mais qualificadas. A formação integral foi adotada como horizonte orientador, articulando dimensões cognitivas, socioemocionais, culturais e cidadãs e dialogando com diretrizes recentes de política educacional (Nogueira; Carvalho, 2020; Brasil, 2024). No campo da EF, assumiu-se uma perspectiva curricular que trata as práticas corporais como fenômenos socioculturais e aposta em critérios de acesso, participação e progressão para orientar a seleção e a organização das experiências de aprendizagem (Betti; Zuliani, 2021; Batista; Graça; Estriga, 2024). Metodologicamente, adotou-se abordagem qualitativa com pesquisa bibliográfica, documental e de campo; a produção de dados envolveu observação direta não participante, questionário e entrevistas semiestruturadas, e a análise seguiu procedimentos de análise de conteúdo e reflexão temática (Bardin, 2016; Tracy, 2020; Braun; Clarke, 2021; Minayo, 2022). Os resultados indicaram um inventário de possibilidades coerentes com a formação integral: uso sistemático de metodologias ativas (aprendizagem baseada em projetos, rotação por estações, aprendizagem cooperativa, tutoria entre pares, estudo de caso e investigação sobre esforço/recuperação), práticas inclusivas orientadas por critérios claros de participação e progressão, integração de tecnologias digitais (aplicativos e instrumentos de monitoramento corporal) e mediações ético pedagógicas voltadas à convivência democrática e à cultura de paz (Batista; Graça; Estriga, 2024; Brasil, 2024; Betti; Zuliani, 2021). Tais achados sugerem que o tempo ampliado se transforma em aprendizagem ampliada quando há finalidades formativas explícitas, seleção intencional de conteúdos, avaliação formativa e mediação cultural consistente das práticas corporais. Persistem, contudo, gargalos estruturais, como infraestrutura insuficiente, monocultura de modalidades, limitações materiais e compreensões restritas sobre o papel da ETI, que tensionam a pluralização das experiências e demandam políticas de investimento e formação continuada centradas na aprendizagem profissional colaborativa dos docentes (Garcia; Vaillant, 2020; Nogueira; Carvalho, 2020). Conclui-se que a EF na ETI, quando ancorada em projeto pedagógico claro e sustentada por políticas de apoio, amplia repertórios culturais, fortalece vínculos e qualifica os sentidos de aprender e conviver no cotidiano escolar (Betti; Zuliani, 2021; Brasil, 2024)
dc.formatText
dc.identifier.urihttp://repositorio.ufes.br/handle/10/20702
dc.languagepor
dc.language.isopt
dc.publisherUniversidade Federal do Espírito Santo
dc.publisher.countryBR
dc.publisher.courseMestrado em Ensino na Educação Básica
dc.publisher.departmentCentro Universitário Norte do Espírito Santo
dc.publisher.initialsUFES
dc.publisher.programPrograma de Pós-Graduação em Ensino na Educação Básica
dc.rightsopen access
dc.rights.urihttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/
dc.subjectTempo Integral
dc.subjectEducação Física
dc.subjectPráticas pedagógicas
dc.subjectFull-Time Education
dc.subjectPhysical Education
dc.subjectPedagogical practices
dc.subject.cnpqEnsino
dc.titleEducação em tempo integral: possibilidades das práticas pedagógicas em educação física na Escola Estadual Professor José Jório em São João do Manteninha/MG
dc.typemasterThesis
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