Os alunos com autismo no primeiro ano do ensino fundamental e os movimentos de construção das práticas pedagógicas
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Data
2017-12-18
Autores
Santos, Emilene Coco dos
Título da Revista
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Editor
Universidade Federal do Espírito Santo
Resumo
This work aims to investigate the alternative path movements in the pedagogical
practice developed with children with autism in a primary school in the municipality of
Serra / ES. It relies on the assumptions of the Historical-cultural approach, especially
in the studies of Lev S. Vygotsky on the development of higher psychological
functions and mediated processes; we focus on the role of the other in human and
teaching development, highlighting the search for alternative ways of planning
pedagogical practice in order to engage children with autism into the educational
dynamics. This study followed the theoretical-methodological principles of
participatory action research and was carried out in first grade classes at an
elementary school, in Serra district, focusing particularly on the pedagogical practices
oriented to 3 children diagnosed with autism. The participatory action research
followed different stages all of them developed in cooperation with the study
participants: the management team, the teachers, the special education teacher and
the trainees, and the children with autism. These stages involved: restore and
evaluate established pedagogical practices; study of autism and educational
practices; and search for new actions that would allow advances in the development
of these children. On this path, the group involved in the research was oriented
towards seeking for alternative ways to enable children with autism to be and to get
involved in the teaching and learning processes, especially in the context of the
common classroom. Gradually the research pointed to some fundamental aspects for
the school education of these children: the bet on their self-learning possibilities and
on the establishment of meaningful relationships with adults and other children in
school, which also implies patience, insistence, study and perseverance, considering
each child´s own pace; the definition of people to be a reference for the child with
autism, aiming the formation of a bonding relationship, since this enables them to
gradually feel more secure, welcomed and willing to interact with others; the
collaboration of other classmates in the appropriation process of actions necessary
for the child with autism to become a student. As regards specifically to the teaching
and learning processes, we found that the necessary means for the child with autism
to engage in the teaching process involved, on the part of the participating research
team: special attention to students with autism in the first grade class, due to the changes that occur in their school life; more time and explanation of activities;
anticipated planning organization; aiming speech directly to the child; conducting
them through the proposed learning tasks, doing with the child and for the child;
allowing the child to try to do homework alone; attention to the strategies to join of the
child into the group. In this process, even considering the singularities of these 3
children, some advances can be pointed out: situations of voluntary participation in
school activities increased; initiative to perform a certain activity, knowing what to
answer when asked about subjects that were being treated near them;
acknowledgment of school topics worked in the first grade classes, by João, Marcos
and Guilherme, each in their peculiar way. Regarding the team of professionals, the
participatory action research contributed to their belief in the possibility of children
with autism to learn, investing in the establishment of a bond with these children,
leading them to be part of the group, seeking appropriate strategies to involve these
students in the school activities.
Este trabajo se propuso investigar el movimiento de construcción de caminos alternativos en la práctica pedagógica, desarrollada con niños con autismo en una escuela de 1er año de enseñanza fundamental del municipio de Serra/ES. Se apoya en los presupuestos del abordaje histórico-cultural, sobre todo en los estudios Lev S. Vigotski referente al desarrollo de las funciones psicológicas superiores y los procesos mediados; enfocando el papel del otro en el desarrollo humano y de la enseñanza, con realce para la búsqueda de caminos alternativos en la planificación de la práctica pedagógica y de esta manera incluir los niños con autismo en la dinámica educativa. Esta investigación siguió los principios teórico-metodológicos de la investigación-acción y fue realizada en grupos del 1er año de una escuela de enseñanza fundamental del municipio de Serra, particularmente enfocando las prácticas pedagógicas orientadas para tres niños con diagnóstico de autismo. La investigación-acción siguió diferentes etapas, todas estas desarrolladas en conjunto con participantes del estudio: el equipo gerente, los profesores tutores, la profesora de Educación Especial, las becarias y los propios niños con autismo. Esas etapas envolvieron: reanudación y evaluación de las prácticas pedagógicas instituidas; momentos de estudio sobre el autismo y las prácticas educativas; y la búsqueda de nuevas actividades que posibilitasen avances en el desarrollo de esos niños. En ese recorrido, el grupo componente de la investigación fue orientándose para la búsqueda de caminos alternativos que permitieran a los niños con autismo a que se involucren y sean involucrados en los procesos de enseñanza y de aprendizaje, especialmente en el contexto de la clase común. Progresivamente, la investigación fue apuntando algunos aspectos fundamentales para la educación escolar de esos niños: la apuesta en sus posibilidades de aprender y de establecer relaciones significativas con adultos y otros niños en la escuela, lo que implicó también paciencia, insistencia, estudio y perseverancia, de acuerdo con el tiempo de los niños; la definición de personas como referencia para el niño autista, con la intención de permitir la creación de vínculo, ya que eso posibilita que, a los pocos, ellos se sientan más seguros, acogidos y dispuestos a interaccionar con los otros; la colaboración de sus compañeros en el proceso de esmero de conductas necesarias para que el niño con autismo se convierta en alumno. En lo que se dice específicamente respecto a los procesos de enseñanza y de aprendizaje, se constató que los caminos necesarios para que el niño con autismo consiguiera participar del proceso de enseñanza envolvió, por parte del equipo participante de la investigación: atención especial a los alumnos con autismo en el 1er año debido a los cambios que ocurren en su vida escolar, más tiempo y explicación de las actividades; organización anticipada de la planificación; enfoque del habla directamente para el niño; orientación del alumno con autismo en el planteamiento, haciendo con y para el niño; autorización para que el niño intente hacer solo las tareas escolares; atención a las estrategias de inserción del niño en el grupo. En ese proceso, aunque se consideren las singularidades de esos tres niños, se pueden indicar algunos avances: aumento de las situaciones de participación voluntaria en las actividades escolares; iniciativa de realizar determinada actividad, sabiendo el qué responder cuando son preguntados sobre asuntos que estaban siendo tratados cerca de ellos; apropiación de asuntos escolares trabajados en los grupos de 1er año, por João, Marcos y Guilherme, cada uno con su forma peculiar de ser. En relación al equipo de profesionales, la investigación-acción contribuyó para que ellos creyeran en la posibilidad de aprendizaje de los niños con autismo, proporcionando la estabilidad de vínculo con ellos, llevándolos a formar parte del grupo y buscando estrategias apropiadas para envolverlos en las tareas escolares.
Este trabajo se propuso investigar el movimiento de construcción de caminos alternativos en la práctica pedagógica, desarrollada con niños con autismo en una escuela de 1er año de enseñanza fundamental del municipio de Serra/ES. Se apoya en los presupuestos del abordaje histórico-cultural, sobre todo en los estudios Lev S. Vigotski referente al desarrollo de las funciones psicológicas superiores y los procesos mediados; enfocando el papel del otro en el desarrollo humano y de la enseñanza, con realce para la búsqueda de caminos alternativos en la planificación de la práctica pedagógica y de esta manera incluir los niños con autismo en la dinámica educativa. Esta investigación siguió los principios teórico-metodológicos de la investigación-acción y fue realizada en grupos del 1er año de una escuela de enseñanza fundamental del municipio de Serra, particularmente enfocando las prácticas pedagógicas orientadas para tres niños con diagnóstico de autismo. La investigación-acción siguió diferentes etapas, todas estas desarrolladas en conjunto con participantes del estudio: el equipo gerente, los profesores tutores, la profesora de Educación Especial, las becarias y los propios niños con autismo. Esas etapas envolvieron: reanudación y evaluación de las prácticas pedagógicas instituidas; momentos de estudio sobre el autismo y las prácticas educativas; y la búsqueda de nuevas actividades que posibilitasen avances en el desarrollo de esos niños. En ese recorrido, el grupo componente de la investigación fue orientándose para la búsqueda de caminos alternativos que permitieran a los niños con autismo a que se involucren y sean involucrados en los procesos de enseñanza y de aprendizaje, especialmente en el contexto de la clase común. Progresivamente, la investigación fue apuntando algunos aspectos fundamentales para la educación escolar de esos niños: la apuesta en sus posibilidades de aprender y de establecer relaciones significativas con adultos y otros niños en la escuela, lo que implicó también paciencia, insistencia, estudio y perseverancia, de acuerdo con el tiempo de los niños; la definición de personas como referencia para el niño autista, con la intención de permitir la creación de vínculo, ya que eso posibilita que, a los pocos, ellos se sientan más seguros, acogidos y dispuestos a interaccionar con los otros; la colaboración de sus compañeros en el proceso de esmero de conductas necesarias para que el niño con autismo se convierta en alumno. En lo que se dice específicamente respecto a los procesos de enseñanza y de aprendizaje, se constató que los caminos necesarios para que el niño con autismo consiguiera participar del proceso de enseñanza envolvió, por parte del equipo participante de la investigación: atención especial a los alumnos con autismo en el 1er año debido a los cambios que ocurren en su vida escolar, más tiempo y explicación de las actividades; organización anticipada de la planificación; enfoque del habla directamente para el niño; orientación del alumno con autismo en el planteamiento, haciendo con y para el niño; autorización para que el niño intente hacer solo las tareas escolares; atención a las estrategias de inserción del niño en el grupo. En ese proceso, aunque se consideren las singularidades de esos tres niños, se pueden indicar algunos avances: aumento de las situaciones de participación voluntaria en las actividades escolares; iniciativa de realizar determinada actividad, sabiendo el qué responder cuando son preguntados sobre asuntos que estaban siendo tratados cerca de ellos; apropiación de asuntos escolares trabajados en los grupos de 1er año, por João, Marcos y Guilherme, cada uno con su forma peculiar de ser. En relación al equipo de profesionales, la investigación-acción contribuyó para que ellos creyeran en la posibilidad de aprendizaje de los niños con autismo, proporcionando la estabilidad de vínculo con ellos, llevándolos a formar parte del grupo y buscando estrategias apropiadas para envolverlos en las tareas escolares.
Descrição
Palavras-chave
Student with autism , Elementary School , Pedagogical practice , Aluno com autismo , Ensino fundamental , Prática pedagógica , Alumno con autismo , Enseñanza fundamental , Práctica pedagógica