A escolarização do aluno com autismo no ensino médio no contexto das políticas de educação especial no Estado do Espírito Santo
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Data
2017-12-19
Autores
Chiote, Fernanda de Araújo Binatti
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Editor
Universidade Federal do Espírito Santo
Resumo
This thesis aims to analyze how the schooling of the student with autism in high
school has been carried out before the implementation of special education policies.
The study was carried out in the state-run system of public education in Espírito
Santo and used as data gathering procedure: documentary analysis; semi-structured
interviews with regular and special education teachers, pedagogues and special
education public administrators; and daily observation of three schools. It uses as a
theoretical-methodological reference historical-dialectical materialism in order to
understand the movement and the transformations of the research subject in the
historical process of social organization that takes place in the capitalist mode of
production and its contradictions. The historical-cultural approach and the historicalcritical pedagogy contribute to the social and historical understanding of human
development and the revolutionary role of school education in this evolvement, in
order to overcome the biologizing conception concerning people with autism.
Schooling is understood as crucial in the process of human formation, which aims at
humanization, full extent possible, through the transmission of essential cultural
elements that promote the elevation of the levels of consciousness of the subject for
participation and intervention in the natural and social environment. In the process of
analysis, it situates educational policies within the framework of capitalist society and
considers the extended concept of state in the apprehension of these policies as a
means of establishing consensus for the maintenance of bourgeois hegemony. In
this context, it considers that, in contemporary society, modes of participation and
social (re)production take place within the limits imposed by the logic of capital, which
profoundly affects the life and schooling of young people with autism. The research
reiterates that educational policies, at national and state levels, are seductive in their
discourses, nevertheless they intensify the processes of alienation in capitalist
society, both in relation to student training - market-oriented, consumption and
employability - as regards the teaching work, which deprives the educational practice
of its political and pedagogical dimension, with numerous attributions that put
teaching school contents aside. Special education, as a transversal modality to
regular education, has been configured in its essence in the specialized educational
service, both in the guidance documents as well as within the researched schools
contexts, fragmenting the educational proposal for students with disabilities and
global developmental disorders into common education; centralizing the
responsibility of the teaching of these subjects to the special education teachers and
lessening the possibilities of configuration of a fruitful teaching for these subjects.
The educational policy propositions for high school and special education
disassociate the problems of school inequality from the totality of the capitalist
society that produce them. The schooling of students with autism in high school does
not promote the overcoming of the social and cultural limitations placed by their
condition of "having autism", before the objectives of high school education -
throughout life, student as the center of the process, employment, etc. – there is a
discredit in their possibilities of school development and participation in productive
social life.
Esta tesis tiene como objetivo analizar cómo se ha realizado la escolarización del alumno con autismo en la enseñanza secundaria frente a la implementación de las políticas de educación especial. El estudio fue realizado en la red estatal de Espírito Santo y como procedimiento de recopilación, el material experimental utilizó: análisis documental; entrevistas semiestructuradas con profesores de clase común y educación especial, pedagogos y gestores de la educación especial; y observación de lo cotidiano de tres escuelas. Utiliza como referencial teórico-metodológico el materialismo histórico-dialéctico a fin de comprender el movimiento y las transformaciones del objeto de estudio en el proceso histórico de organización social que se realiza, en el modo de producción capitalista y sus contradicciones. El enfoque histórico-cultural y la pedagogía histórico-crítica contribuyen en la comprensión social e histórica del desarrollo humano y del papel revolucionario de la educación escolar en ese desarrollo, para superar la concepción biologizante del desarrollo hacia las personas con autismo. El estudio entiende que la escolarización es fundamental en el proceso de la formación humana, que tiene por finalidad la humanización al máximo posible por medio de la transmisión de los elementos culturales esenciales que promuevan la mejora de los niveles de conciencia del individuo para participación e intervención en el medio natural y social. En el proceso de análisis, sitúa las políticas educativas en el ámbito de la sociedad capitalista y toma la concepción de Estado ampliado en la aprehensión de esas políticas como medio de establecer acuerdos para el mantenimiento de la hegemonía burguesa. En ese contexto, se considera que, en la sociedad contemporánea, los modos de participación y la reproducción social se realizan en los límites impuestos por la lógica del capital, lo que afecta profundamente la vida y la escolarización de los jóvenes con autismo. La investigación reitera que las políticas educativas, tanto a nivel nacional como estatal, son seductoras en sus discursos, sin embargo intensifican los procesos de alienación en la sociedad capitalista, tanto en relación a la formación de los estudiantes - volcada hacia el mercado, el consumo y la empleabilidad -, como también al trabajo docente, que destituye la práctica educativa de su dimensión política y pedagógica, con innumerables atribuciones que secundan la enseñanza de los contenidos escolares. La educación especial, como modalidad transversal a la enseñanza regular, se ha configurado con centralidad en la atención educativa especializada, tanto en los documentos orientadores y en el contexto de las escuelas investigadas, fraccionando la propuesta educativa para estudiantes con discapacidad y trastornos globales del desarrollo en la enseñanza común; centralizando la responsabilidad de la enseñanza de estos individuos en las profesoras especializadas y diluyendo las posibilidades de estructura de una enseñanza productiva para esos individuos. Las proposiciones de las políticas educativas para la enseñanza secundaria y la educación especial desarticulan los problemas de la desigualdad escolar en la totalidad de la sociedad capitalista que los produce. La escolarización de los estudiantes con autismo en la enseñanza secundaria no fomenta la superación de las limitaciones sociales y culturales planteadas por su condición de "tener autismo", frente a los objetivos de la formación en la enseñanza secundaria – protagonismo, aprendizaje a lo largo de la vida, el alumno como centro del proceso, empleo, etc. – hay un desmerecimiento en sus posibilidades de desarrollo escolar y participación en la vida productiva.
Esta tesis tiene como objetivo analizar cómo se ha realizado la escolarización del alumno con autismo en la enseñanza secundaria frente a la implementación de las políticas de educación especial. El estudio fue realizado en la red estatal de Espírito Santo y como procedimiento de recopilación, el material experimental utilizó: análisis documental; entrevistas semiestructuradas con profesores de clase común y educación especial, pedagogos y gestores de la educación especial; y observación de lo cotidiano de tres escuelas. Utiliza como referencial teórico-metodológico el materialismo histórico-dialéctico a fin de comprender el movimiento y las transformaciones del objeto de estudio en el proceso histórico de organización social que se realiza, en el modo de producción capitalista y sus contradicciones. El enfoque histórico-cultural y la pedagogía histórico-crítica contribuyen en la comprensión social e histórica del desarrollo humano y del papel revolucionario de la educación escolar en ese desarrollo, para superar la concepción biologizante del desarrollo hacia las personas con autismo. El estudio entiende que la escolarización es fundamental en el proceso de la formación humana, que tiene por finalidad la humanización al máximo posible por medio de la transmisión de los elementos culturales esenciales que promuevan la mejora de los niveles de conciencia del individuo para participación e intervención en el medio natural y social. En el proceso de análisis, sitúa las políticas educativas en el ámbito de la sociedad capitalista y toma la concepción de Estado ampliado en la aprehensión de esas políticas como medio de establecer acuerdos para el mantenimiento de la hegemonía burguesa. En ese contexto, se considera que, en la sociedad contemporánea, los modos de participación y la reproducción social se realizan en los límites impuestos por la lógica del capital, lo que afecta profundamente la vida y la escolarización de los jóvenes con autismo. La investigación reitera que las políticas educativas, tanto a nivel nacional como estatal, son seductoras en sus discursos, sin embargo intensifican los procesos de alienación en la sociedad capitalista, tanto en relación a la formación de los estudiantes - volcada hacia el mercado, el consumo y la empleabilidad -, como también al trabajo docente, que destituye la práctica educativa de su dimensión política y pedagógica, con innumerables atribuciones que secundan la enseñanza de los contenidos escolares. La educación especial, como modalidad transversal a la enseñanza regular, se ha configurado con centralidad en la atención educativa especializada, tanto en los documentos orientadores y en el contexto de las escuelas investigadas, fraccionando la propuesta educativa para estudiantes con discapacidad y trastornos globales del desarrollo en la enseñanza común; centralizando la responsabilidad de la enseñanza de estos individuos en las profesoras especializadas y diluyendo las posibilidades de estructura de una enseñanza productiva para esos individuos. Las proposiciones de las políticas educativas para la enseñanza secundaria y la educación especial desarticulan los problemas de la desigualdad escolar en la totalidad de la sociedad capitalista que los produce. La escolarización de los estudiantes con autismo en la enseñanza secundaria no fomenta la superación de las limitaciones sociales y culturales planteadas por su condición de "tener autismo", frente a los objetivos de la formación en la enseñanza secundaria – protagonismo, aprendizaje a lo largo de la vida, el alumno como centro del proceso, empleo, etc. – hay un desmerecimiento en sus posibilidades de desarrollo escolar y participación en la vida productiva.
Descrição
Palavras-chave
Educational policies , Autism , High school , Special education , Autismo , Políticas educacionais , Ensino médio , Educação Especial , Políticas educativas , Enseñanza secundaria , Educación Especial